Незалежний тест-допуск з дисципліни «Методика викладання соціології»

Купити

1. E-mail(діючий e-mail)
2. Номер мобільного телефону
3. Повідомлення

 

Хто такий бакалавр?

- особа, яка отримала загальну вищу освіту;

- особа, яка отримала загальну вищу освіту та професійну орієнтацію в одній з галузей народного господарства;

- особа, яка отримала загальну вищу освіту та професійну орієнтацію в одній з галузей народного господарства і може займати будь-яку посаду за фахом;

- особа, яка отримала повну середню освіту.

Хто такий спеціаліст?

- особа, яка отримала загальну вищу освіту та професійну орієнтацію в одній з галузей народного господарства;

- особа, яка пройшла після бакалаврську підготовку і отримала вищу спеціальну освіту;

- особа, яка пройшла після бакалаврську підготовку, отримала вищу спеціальну освіту і може займати будь-яку посаду за фахом;

- інший варіант відповіді.

Хто такий магістр?

- особа, яка пройшла після бакалаврську підготовку і отримала повну вищу освіту;

- особа, яка отримала вищу спеціальну освіту, підготувала і захистила дисертацію;

- особа, яка отримала вищу спеціальну освіту і може займати будь-яку посаду за фахом;

- інший варіант відповіді.

Педагогічна модуль вітчизняного фахівця включає такі блоки професійних вимог:

- гуманістичних та особистих якостей;

- професійних та ділових якостей;

- гуманістичних, професійних, ділових та особистих якостей;

- особисті якості.

Вид діяльності – це:

- характеристика професійної діяльності з точки зору способів і форм її здійснення;

- коло обов’язків, які виконує фахівець у відповідності до займаної

посади;

- сукупність усіх виробничих одиниць, які беруть участь в однакових видах виробничої діяльності;

- професійні обов’язки працівника.

Процедура діяльності – це;

- характеристика оточення суб’єкта в процесі діяльності;

- технологія одержання бажаного продукту;

- коло обов’язків, які виконує фахівець;

- інший варіант відповіді.

Зміст вищої освіти – це:

- вимоги до системи знань, умінь, навичок, світогляду майбутнього фахівця;

- структура, зміст і обсяг навчальної інформації ;

- оцінка рівня складності задач діяльності, що вирішується фахівцем;

- інший варіант відповіді.

Навичка – це:

- дія, що повторюється автоматично;

- дія, що передбачає численного повторювання;

- дія, що виконується завдяки численним повторенням і стають автоматичними;

- інший варіант відповіді.

Уміння – це:

- здатність людини виконувати певні дії при здійсненні тієї чи іншої діяльності на основі відповідних знань;

- здатність людини виконувати дії щодо переміщення об’єктів у просторі;

- здатність людини виконувати операції з розумовими образами предметів;

- інший варіант відповіді.

Зміст навчання – це:

- вимоги до системи знань, навичок, умінь майбутнього фахівця;

- структура, зміст і обсяг навчальної інформації з урахуванням особливостей її вивчення та засвоєння;

- оцінка рівня складності задач діяльності, що вирішується фахівцем;

- знання, уміння та навички.

Спеціальність – це категорія, що характеризує:

- спрямованість і зміст навчання при підготовці фахівця;

- особливість роботи в межах професії;

- здатність виконувати будь-яку роботу;

- інший варіант відповіді.

Педагогічний менеджмент – це:

- свідомий і планомірний вплив на студентів;

- формування і реалізація мети навчання;

- сукупність принципів, методів, форм і засобів управління в галузі освіти;

- інший варіант відповіді.

Ефективне управління процесом навчання можливе лише при виконанні таких вимог:

- отриманні інформації про стан процесу навчання;

- розробці і внесенні в навчальний процес корегуючих дій;

- формуванні цілей навчання та розробці програми дій на основі отриманої інформації про стан процесу навчання;

- застосування сучасних освітніх технологій.

Сучасного педагога вищої школи характеризують:

- загальнопедагогічні та професійні знання і уміння, а також особисті якості;

- загальнопедагогічні знання і уміння та культура педагогічного спілкування;

- загальнопедагогічні та професійні знання і уміння, загальна культура та особисті якості;

- інший варіант відповіді.

Авторитарний стиль роботи викладача в першу чергу характеризується:

- обмеженими контактами з студентами;

- самовладним вирішенням більшості питань навчального процесу;

- високою централізацією влади в академічній групі;

- інший варіант відповіді.

Демократичний стиль роботи викладача в першу чергу характеризується:

- бажанням залучати до педагогічного процесу якнайбільше студентів;

- створенням умов для педагогічного співробітництва;

- критичним сприйманням зауважень студентів;

- інший варіант відповіді.

Ліберальний стиль роботи викладача в першу чергу характеризується:

- некомпетентністю в педагогічній справі;

- перекладанням відповідальності за ефектність навчального процесу тільки на студентів;

-  самоплинністю навчального процесу;

- інший варіант відповіді.

В педагогічній практиці розповсюджені такі три головних типи педагогічного спілкування викладачів з студентами:

- формальний та неформальний;

- авторитарний, демократичний, ліберальний;

- позитивний, пасивно-позитивний, негативний;

- інший варіант відповіді.

Педагогічний такт – це:

- педагогічний вплив викладача на студента;

- уміння встановити продуктивний стиль спілкування;

- певний стиль поведінки викладача;

- особиста культура поведінки педагога.

Логічно-педагогічний план практичного заняття:

- вступ, робоча частина, висновки;

- вступ, робоча частина, висновки, контроль засвоєння;

- вступ, робоча частина, заключна частина;

- інший варіант відповіді.

Найбільш поширені типи семінарських занять:

- прес-конференції, брифінги, дискусії;

- бесіда, конференція, диспут, вправи;

- завдання, вправи, читання;

- інший варіант відповіді.

Підвищенню ефективності мислення сприяє використання таких логічних операцій:

- аналіз і синтез;

-аналіз, синтез, узагальнення, абстракція;

- систематизація і конкретизація;

- систематизації та узагальнення знань, умінь та навичок.

Аналіз – це:

- подумкове об’єднання окремих сторін в єдине ціле;

- подумковий розподіл цілого на складові, виділення в ньому окремих сторін, ознак, якостей;

- об’єднання предметів або явищ за загальними ознаками і якостями;

- інший варіант відповіді.

Синтез – це:

- подумкове об’єднання окремих сторін в єдине ціле;

- подумковий розподіл цілого на складові;

- об’єднання предметів або явищ за загальними якостями;

- інший варіант відповіді.

Узагальнення – це:

- подумкове об’єднання окремих сторін в єдине ціле;

- подумковий розподіл цілого на складові;

- об’єднання предметів або явищ за загальними ознаками і якостями;

- інший варіант відповіді.

Пам’ять – це:

- форма психічного відображення дійсності, пов’язане з накопиченням,

зберіганням і відтворенням індивідом його досвіду;

- суб’єктивна здатність людини утримувати невизначену кількість інформації;

- інший варіант відповіді;

- відтворення попереднього життєвого досвіду.

Пізнавальну діяльність формують на основі таких головних положень:

- спеціально організованих дидактичних дій;

- створення проблемних ситуацій;

- впровадження МАН;

- використання сучасних інноваційних технологій.

Дидактика – це:

- частина психології, яка розробляє теорію освіти, навчання і виховання;

- частина педагогіки, яка розробляє теорію освіти, навчання і виховання;

- частина педагогіки і психології, яка розробляє теорію освіти, навчання і виховання;

- інший варіант відповіді.

Термін “дидактика” вперше використали:

- Хельвіг і Йохім Юнг;

- Я. Коменський;

- І Песталоцці і А Дістервег;

- інший варіант відповіді.

При дослідженні дидактичних явищ використовують такі основні методи:

- спостереження, експеримент, анкетування;

- спостереження, інтерв’ю, статистичний аналіз;

- експеримент, статистичний аналіз, анкетування;

- поточний контроль.

Метод навчання – це:

- підвищення пізнавальної самостійності, творчої активності та ініціативи студентів;

- дослідження нових форм навчально-виховного процесу;

- система упорядкованих взаємодій між викладачем та студентами, які забезпечують реалізацію педагогічної мети навчання;

- інший варіант відповіді.

Методика навчання – це:

- система форм навчально-виховного процесу;

- сукупність правил педагогічної діяльності, керуючись якими викладач і студенти визначають способи і прийоми конкретних дій, що гарантують досягання педагогічної мети;

- сукупність правил педагогічної діяльності, що спрямовані на активне, дієве і рішуче устремління до поставленої педагогічної мети;

- інший варіант відповіді.

Інформаційні методи навчання – це:

- продуктивний шлях передачі готових знань за допомогою усного (вербального) викладу навчальної інформації;

- репродуктивний шлях передачі готових знань за допомогою усного викладу навчальної інформації;

- репродуктивний шлях письмової передачі навчальної інформації;

- інший варіант відповіді.

Основні методи вербальної передачі навчальної інформації:

- розповідь, інструктаж, семінар;

- лекція, розповідь, пояснення;

- лекція, семінар, пояснення;

- інсруктаж.

Інтенсифікація навчання – це:

- досягнення мети навчання з мінімальними витратами сил студентів і викладачів без втрати якості;

- оптимальна організація навчального процесу;

- оптимальна система форм навчально-виховного процесу;

- організація навчально-виховного процесу.

Інформаційно-ілюстративні методи навчання – це:

- продуктивний шлях передачі готових знань зо допомогою усного викладу з використанням демонстрування та ілюстрування;

- репродуктивний шлях передачі готових знань за допомогою усного викладу з використанням демонстрування та ілюстрування;

- репродуктивний шлях передачі готових знань за допомогою демонстрування;

- наочно-технічні засоби навчання.

Розповідь має за головне завдання:

- ознайомлення студентів з предметами і явищами в сукупності їх головних зв’язків і залежностей;

- розкриття причинно-наслідкових зв’язків та закономірностей у розвитку людського суспільства;

- доведення до студентів кінцевої цілі завдання;

- інший варіант відповіді.

Пояснення має за головне завдання:

- доведення до студентів кінцевої мети завдання;

- ознайомлення студентів з предметами і явищами в їх сукупності;

- головних зв’язків і  загальностей;

- інший варіант відповіді.

Програмоване навчання передбачає поділ навчаючих програм на:

- лінійні, функціональні та розгалужені;

- статистичні, лінійні та змішані;

- лінійні, розгалужені та змішані;

- інший варіант відповіді.

Лінійна навчаюча програма передбачає:

- поділ навчального матеріалу на окремі частини з почерговим їх вивченням та контролем через порівняння зі еталонною відповіддю;

- поділ навчального матеріалу на окремі частини;

- поділ навчального матеріалу на окремі лінійні модулі;

- інший варіант відповіді.

Проблемне навчання передбачає:

- поділ навчального матеріалу на окремі частини з вивченням проблем, які в них мають місце;

- поділ навчального матеріалу на окремі проблемні частини з контролем засвоєння через еталонну відповідь;

- створення такої ситуації, яка змушує студента, спираючись на отриманні знання, самостійно шукати рішення;

- інший варіант відповіді.

Інтерактивні ігрові заняття включають:

- диспути, дискусії, прес-конференції;

- розігрування ролей, ігрове проектування, диспути;

- ігрове проектування, розігрування ролей, операційні ігри;

- інший варіант відповіді.

Навчальні ділові ігри – це:

- виконання певних ролей в діловій грі;

- форма діяльності в умовах обставин, які відтворюють умови виробничих обставин;

- форма діяльності, яка спрямована на відтворення змісту майбутньої професійної діяльності;

- інший варіант відповіді.

Опорний сигнал – це;

- ключове слово, яке є кодом навчальної інформації;

- знак, або сукупність знаків, які є кодом навчальної інформації;

- семантичний зміст навчальної інформації;

- інший варіант відповіді.

Навчаючий модуль – це:

- інтеграція різних видів і форм навчання, підпорядкованих загальній темі навчального курсу;

- інтеграція різних видів і форм навчання, підпорядкованих окремій темі навчальної дисципліни;

- самостійна структурна дидактична одиниця, яка забезпечена необхідними методичними матеріалами;

- інший варіант відповіді.

Суть комунікативного навчання полягає в тому, що:

- процес навчання формується як модель процесу спілкування;

- навчальна інформація передається студентам вербально;

- навчальна інформація передається студентам невербально;

- інший варіант відповіді.

Технічні засоби навчання – це:

- технічні пристрої, які використовуються для передачі навчальної інформації та контролю знань;

- технічні пристрої, які забезпечують зворотній зв’язок між викладачем і студентом;

- сукупність дидактичних матеріалів і технічних пристроїв, які використовуються для передачі навчальної інформації та контролю знань;

- інший варіант відповіді.

Види контролю знань студентів:

- вхідний, епізодичний, систематичний, підсумковий;

- поточний, рубіжний, систематичний, підсумковий;

- попередній, поточний, рубіжний, підсумковий;

- інший варіант відповіді.

Рейтингова система передбачає:

- оцінка діяльності будь-якої особи або групи осіб у балах і їх ранжування за набраною сумою;

- оцінка окремих модулів навчального курсу за допомогою багатобальної системи;

- оцінка навчальної діяльності студентів за допомогою багатобальної системи;

- інший варіант відповіді.

Головні напрями виховання у вищій школі:

- патріотичне, трудове, спеціальне, професійне;

- професійне, патріотичне, естетичне, трудове;

- патріотичне, трудове, правове, естетичне;

- інший варіант відповіді.

Традиційні методи виховання студентів:

- приклад, змагання, критика, самокритика;

- переконання, приклад, змагання, критика та самокритика;

- критика, самокритика, приклад;

- інший варіант відповіді.

При гуманізації викладання спеціальних дисциплін доцільно реалізувати такі основні напрямки:

- філософський, соціальний, історичний;

- професійний, виховний, адаптаційний;

- фактологічний, діалектичний, технологічний.

- інший варіант відповіді.

Основні принципи виховання:

• врахування вікових особливостей;
• індивідуальний підхід;
• здійснення міжпреметних зв’язків;
• інший варіант відповіді.

Форми проведення лабораторних робіт:

- теоретична, аналітична, експериментальна;

- фронтальна, циклічна, індивідуальна;

- експериментальна, фронтальна, ректорська;

- теоретична, аналітична.